全國政協委員、中國社會科學院文學研究所研究員劉寧
教育是國之大計、黨之大計。教育關系民族的未來，關系每一個人的成長。21世紀以來，互聯網技術對教育發生了深刻影響，大量互聯網技術、多媒體教學手段在課堂廣泛運用。目前，青少年閱讀寫作能力的滑坡，已經引起許多有識之士的憂思。全國政協委員、中國社會科學院文學研究所研究員劉寧發現，教學新技術的運用有很多優勢，但也存在弊端，一些新技術不合理使用產生的不利影響，一旦讓學生形成不良的學習習慣，就很難彌補，需要引起高度關注。為此，她在今年兩會，帶來關于教育教學中合理運用新技術，重視PPT在大中小學課堂不合理使用對學生寫作與思考能力影響的提案。
劉寧告訴記者，PPT(power point)是互聯網時代多媒體教學最重要的教學手段，進入21世紀以來，它在我國的大、中、小學課堂，已經得到廣泛運用，因其直觀便捷的演示優勢，受到廣泛歡迎。但是，在PPT已經運用于課堂教學十幾年之后，它對于中小學基礎教育和大學人文素質教育所存在的不利影響，已經顯現，我們應該對如何合理使用PPT做出深入反思。
中小學基礎教育和大學人文素質教育，注重培養閱讀能力、寫作能力和思考能力。這關系到每一個人的健康成長，關系到民族的未來。大學各個學科的專業學習各有特點，但作為一名大學生，無論哪個專業，都需要具備良好的人文素養，有較好的閱讀寫作能力。當前社會上出現碎片化閱讀流行、寫作能力和漢字書寫能力嚴重滑坡、邏輯思考能力降低等普遍現象，這些都與PPT教學長期不合理運用的負面影響，存在極為值得關注的聯系。國外哈佛大學、耶魯大學等學者已經對PPT的利弊有深入研究，認為它不僅溝通效率不高，而且容易養成不良的思維習慣。
PPT注重線性的“要點演示”，無法呈現文本的整體面貌及其復雜的內在聯系，極大削弱學生“整體閱讀”能力，進而導致學生缺少思維整體性訓練，降低其邏輯能力。現在，碎片化閱讀流行，引起社會廣泛關注，教育部《普通高中語文課程標準》(2017版2020年修訂)特別強調了“整本書閱讀”的重要性；但是，人們往往將“碎片化閱讀”的成因，歸之于現代生活工作節奏加快、社交媒體交流方式的普及，而對PPT教學模式對此潛在而深入的影響缺少關注。
事實上，我國PPT教學普及于大、中、小學課堂，是近十幾年的事，恰與“碎片化閱讀”愈演愈烈的趨勢相同步。課堂學習模式，會塑造學生的閱讀習慣，中小學階段是人生養成良好閱讀習慣的關鍵階段，PPT在中小學的全面普及，其不利影響需要高度關注。同時，PPT往往有大量視頻、圖像內容，會極大干擾語言文字學習，使文本閱讀低能化。
劉寧告訴記者，現在碎片化閱讀流行。所謂“碎片化閱讀”是指閱讀碎片化閱讀材料的閱讀行為和閱讀狀態，其典型表現是利用零碎的時間閱讀零碎的文本。目前由于手機、閱讀器等電子閱讀工具的普及，碎片化閱讀這一活動和現象日益引發人們的關注和爭議。就閱讀普及的成本和便捷性而言，比起紙質書籍的閱讀，碎片化閱讀有可能是成本更低、更加便捷的閱讀。充分利用手機來閱讀課本、課外書籍、優秀論文等進行碎片化閱讀，日積月累，可以增加閱讀量。如果不苛求碎片化閱讀達到深度閱讀和體系化閱讀那樣的效果，我們樂見其具有喚起閱讀意識、增強閱讀興趣和促進閱讀行動等作用。碎片化閱讀是膚淺閱讀還是深度閱讀，主要還是取決于讀者自身是否具有深度思考能力。
但是，值得特別注意的是，這種深度思考能力，不可能靠碎片化閱讀來培養，必須在“整體性”閱讀中才能得到深入的訓練。人們由碎片化閱讀獲得的是碎片化信息，這是以將復雜事物的簡單化來作為代價的。它只注重了擴充“事實”，讓碎片化的新鮮內容不斷刺激受眾的大腦，讓受眾始終處于知道新知識的喜悅中難以自拔，受眾不需要付出思考，就可以輕易獲得太多內容，這種快感總會讓人難以自拔，所以才有我們停不下來的刷朋友圈、刷微博的習慣。碎片化閱讀通常集合了大量信息卻沒有邏輯思維，有原因和結果卻簡化了推理的過程。當受眾習慣只去看待膚淺的“事實”，而不去思考，不去將各種知識的“聯系”起來，那學生的思考能力就得不到提升，甚至反而會下降。學生會習慣用孤立的信息去看待問題，習慣了簡單的因果邏輯的思考方式，而失去了對復雜事物的思維能力。更嚴重的是，如果學生失去了對于復雜事物的思考能力，那無論以后接觸什么知識，都是孤立的，碎片化的，沒有能力將知識聯系起來，學習也是事倍功半。
劉寧說，系統體系是指由若干個相互聯系，相互作用的要素按照一定方式組成的具有一定結構和功能的有機整體。系統思維是把客觀事物互相聯系的各個方面及其結構和功能進行系統認識的一種思維方法。系統思維要求以系統的、普遍聯系的觀點觀察事物，把握客觀實際，掌握規律，分析問題、解決問題。我們的大中小學教育其實就是讓學生的知識形成一個體系、建立脈絡的過程，它會培養學生學習方法，輔以學習工具，從專業基礎學起，逐步接觸到深層次的專業知識，再搭配周邊各類相關的知識以完善體系。如何在教育教學中合理運用新技術，需要科學審慎，不能盲目擁抱新技術而不加反思。學校和教師應創設豐富多彩的閱讀場所、閱讀情境和閱讀活動，推動青少年堅持整體閱讀，堅持閱讀經典著作，使青少年經由長期閱讀實踐而形成跟深度思考相適配的神經回路，從而培養出具有較強思考力的一代新人。
碎片化閱讀容易掌握，容易成癮，而整體閱讀、深度閱讀則需要有意識地深入培養和訓練。中小學基礎教育和大學人文素質教育，都要自覺去養成學生整體閱讀的能力，激發其興趣。而課堂上對PPT的不合理使用，就削弱了這一訓練。人們現在利用手機等電子工具看新聞資訊、讀自媒體文章，很容易使大腦構建成一種適宜于碎片化閱讀的神經回路。由于神經回路的潛在作用，一個人會產生不由自主地拿起手機下意識地瀏覽新聞、讀自媒體文章，逐漸發展成一種“手癮”和“心癮”。學生在讀書階段沒有養成良好的整體閱讀、深度閱讀習慣，日后就很難克服碎片化閱讀的癮。
PPT在課堂的不合理使用，還讓劉寧憂慮的是，它極大地削弱了學生“記筆記”這一重要課堂學習環節。“記筆記”不僅能提高學生的聽課注意力，而且積極鍛煉學生的寫作能力、綜合概括能力、漢字書寫能力。PPT流行以后，學生記筆記的認真程度嚴重降低，特別是在大學課堂，學生已經基本不記筆記，代之以對教師的PPT拍照或拷貝，考試前死記硬背PPT的“要點”，不僅極大地削弱了課堂學習效果，而且寫作能力、提煉概括能力，都無法得到積極鍛煉。學生在課堂上，能將不同教學內容，迅速概括記錄下來，這樣的訓練，在人生成長階段堅持十幾年，日積月累，對寫作能力、概括能力的鍛煉十分重要。現在很多老師和用人單位都反映，近些年學生的寫作能力在明顯滑坡，詢問不少有寫作障礙的學生，他們已經很久不記筆記了。新技術的使用有一個過程，一個學生如果是到大學課堂才用PPT，影響還相對有限，但現在PPT在中小學教學中已全面覆蓋，其不良影響更值得關注。
因此，劉寧建議，各級教育管理部門，應充分重視長期持續碎片化閱讀對學生寫作與思考能力的影響，認識PPT不合理使用對中小學基礎教育和大學人文素質教育的影響，淡化PPT在各種教學職稱評定、教學比賽、公開課中的權重，不要助長形式主義作風。其次，高度重視學生記筆記、教師寫板書的重要意義，不能過分依賴PPT，要讓筆記、板書成為課堂的重要內容，注重學生聽、說、寫，以及歸納總結能力的培養。記筆記要特別提倡手寫記錄，這對于深化漢語漢字的學習，提高書法能力有重要意義。
